課堂教學(xué)需要組織管理，這在中、小學(xué)教學(xué)工作中尤其重要。在教學(xué)過(guò)程中，組織教學(xué)的得力與否，直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中，話語(yǔ)不多，卻能把學(xué)生組織管理得井然有序，從而保證教學(xué)工作能有效地進(jìn)行；而有的教師管理學(xué)生時(shí)，盡管語(yǔ)多聲大，學(xué)生卻不予理會(huì)，課堂紀(jì)律不佳，教學(xué)效果也可想而知，勢(shì)必受其影響。究其原因，自然涉及教師的教學(xué)語(yǔ)言——包括口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)——在課堂組織管理中所發(fā)生的思想、言行產(chǎn)生制約、引導(dǎo)作用。
語(yǔ)言從不同的表達(dá)方式來(lái)看，有文字表達(dá)的語(yǔ)言（書面語(yǔ)）、借聲音表達(dá)的語(yǔ)（口語(yǔ)）和借助手勢(shì)、表情、動(dòng)作等來(lái)表達(dá)某種特定的意義，讓人明白其義的語(yǔ)言（體態(tài)語(yǔ)） 。教學(xué)語(yǔ)言主要是指后兩種：口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)。體態(tài)語(yǔ)又稱態(tài)勢(shì)語(yǔ)或身體語(yǔ)言。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用這兩種語(yǔ)言取得良好教學(xué)效果的機(jī)敏性和應(yīng)變力，則叫教學(xué)語(yǔ)言機(jī)智。
教學(xué)語(yǔ)言機(jī)智具有以下特點(diǎn)：（1）針對(duì)性強(qiáng)。即在運(yùn)用過(guò)程中必須考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象的生活閱歷、文學(xué)素養(yǎng)和接受心理水平等因素，否則，非但達(dá)不到其運(yùn)用目的，還有可能適得其反。（2）靈活性強(qiáng)，雖然語(yǔ)言機(jī)智的運(yùn)用要受到時(shí)間（一節(jié)課四十分鐘） 的嚴(yán)格限制，但在教學(xué)過(guò)程的哪一時(shí)間段運(yùn)用卻并不受任何限制。（3）幽默性強(qiáng)，教學(xué)語(yǔ)言機(jī)智的運(yùn)用為了在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生注意力、活躍課堂氣氛、引導(dǎo)學(xué)生思路以求解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，取得超常效果。這一目的性使得幽默成為教學(xué)語(yǔ)言機(jī)智的內(nèi)在要求。
根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言機(jī)智的上述特點(diǎn)，我們?cè)诮M織教學(xué)過(guò)程中要抓住各種時(shí)機(jī)大膽靈活地對(duì)它加以運(yùn)用，并在運(yùn)用過(guò)程中密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，以求獲得最佳教學(xué)效果。下面將以實(shí)例加以論述。
● 導(dǎo)入新課
清人李漁說(shuō)過(guò)：“開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見(jiàn)而驚，不敢棄去。”文章開(kāi)頭必須講究落筆藝術(shù)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)也該如此，要起到先聲奪人、扣人心弦的作用，使學(xué)生渙散游離的心在短時(shí)間內(nèi)集中到課堂教學(xué)內(nèi)容中去。
在教授“詞的音形義”知識(shí)單元時(shí)，我先向?qū)W生講了一則笑話《捐官答上司》：有一天上司巡察下情，問(wèn)一捐官：“現(xiàn)在百姓如何？”捐官趕緊回答：“白杏只有兩棵，紅杏倒有不少。” 上司說(shuō)：“我問(wèn)的是黎庶。”捐官忙回答說(shuō)：“梨樹(shù)很多，可結(jié)的果實(shí)卻不大。”上司不耐煩地說(shuō)：“我不是問(wèn)你什么梨杏，我問(wèn)的是你的小民。” 捐官忙起身答道：“我的小名叫狗兒。”在學(xué)生的哄笑聲中我問(wèn)：“鬧出這樣的笑話呢？”然后自然地進(jìn)入正題講解知識(shí)點(diǎn)。
由于知識(shí)單元本身比較枯燥，趣味性不濃，學(xué)生學(xué)起來(lái)容易厭煩甚至產(chǎn)生畏難情緒，聽(tīng)課時(shí)往往精力不夠集中，易開(kāi)小差。但在課前加上這段生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生在一笑之后明白“詞的音形義”知識(shí)的重要性，從而激起求知的欲望，并在意志力的作用下保持精力的集中。
● 應(yīng)急
盡管每位教師為了上好一堂課，都會(huì)在課前認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法、練法。但由于教學(xué)過(guò)程中，各種因素都并非一成不變的，有可能出現(xiàn)未曾考慮到的事件。情急之中，一時(shí)也難以找到其它好的辦法來(lái)處理。語(yǔ)言卻是教師隨身攜帶的好助手。得力的教學(xué)語(yǔ)言常常能在三言兩語(yǔ)中將事件平息于無(wú)形中。使教學(xué)秩序恢復(fù)正常。
我在高一時(shí)主持“一分鐘講演”，由于是初次搞，同學(xué)們都很緊張，沒(méi)人愿“打頭炮”，只好點(diǎn)名。那位被點(diǎn)名的同學(xué)猶豫了片刻，鼓足勇氣“嗖”地站了起來(lái)。“呯！”他把鄰座桌面的一瓶宣傳色碰到了地上。頓時(shí)，教師里鴉雀無(wú)聲，他尷尬地愣在那兒�？吹竭@種局面，我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“哈！我們的第一炮打響了——一鳴驚人！好！請(qǐng)大家用掌聲歡迎他上臺(tái)演講！”氣氛扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了，他在同學(xué)們的熱烈的掌聲和善意的笑聲中穩(wěn)定了情緒，從容地走上了講臺(tái)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”在上述突發(fā)事件面前，教師能因勢(shì)利導(dǎo)，幽默地把與演講無(wú)關(guān)的宣傳色瓶落地與演講聯(lián)系起來(lái)，恰到好處地使尷尬局面變成了熱烈的氣氛，使一起突發(fā)事件于幽默的話語(yǔ)中化解�？上攵偃缋蠋熦�(zé)備、批評(píng)或者挖苦幾句，那將會(huì)大大地挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，使尷尬的局面更為尷尬，甚至使活動(dòng)無(wú)法再進(jìn)行下去。
體態(tài)語(yǔ)主要有頭部運(yùn)動(dòng)，面部表情，各種眼神、身體姿勢(shì)、手勢(shì)和足步運(yùn)動(dòng)等非語(yǔ)言因素。在教學(xué)過(guò)程中，體態(tài)語(yǔ)主要起輔助性作用，輔助教學(xué)口語(yǔ)更強(qiáng)烈、更豐滿、更確切地表達(dá)教師意圖，強(qiáng)化教學(xué)效果。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思從許多實(shí)驗(yàn)中取得這樣一個(gè)公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。由此可見(jiàn)，體態(tài)語(yǔ)言在信息傳達(dá)中所起的重要作用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，不僅有利于拉近師生之間的心理距離，融洽師生關(guān)系，有時(shí)還能發(fā)揮口頭語(yǔ)言所無(wú)法替代的作用。比如一些有難度的提問(wèn)，教師對(duì)學(xué)生的回答，有時(shí)用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)代替贊同與否的簡(jiǎn)單化表示效果會(huì)好些：以點(diǎn)頭、微笑表示贊同，則不再是簡(jiǎn)單的肯定，而是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)；用沉默、搖頭表示不贊同，則可以使學(xué)生避免因受到批評(píng)而挫傷學(xué)習(xí)積極性。
將教學(xué)口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)分開(kāi)來(lái)闡述只是為了使論述更條理化.在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中二者往往是同時(shí)運(yùn)用的，口頭語(yǔ)言為主，體態(tài)語(yǔ)言為輔，共同表達(dá)教師的意圖，強(qiáng)化教學(xué)效果。
時(shí)至今日，光波、聲波，電子波都成了課堂教學(xué)傳遞信息的載體，但是，不管什么時(shí)候，語(yǔ)言都在課堂教學(xué)中起提綱挈領(lǐng)、啟迪思維、誘導(dǎo)引路的作用。因而我們無(wú)論如何不能忽視教學(xué)語(yǔ)言，尤其作為一名語(yǔ)文教師，不僅要注重提高自己的語(yǔ)言（口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)）素養(yǎng)，更要注重在課堂教學(xué)過(guò)程中抓住各種契機(jī)，運(yùn)用語(yǔ)言機(jī)智，充分發(fā)揮其功能，使語(yǔ)文課堂變得活潑、有序、高效率。