部分地區(qū)、部分領(lǐng)域的“過度教育”還引出了其他矛盾，“民工荒”和“大學(xué)生就業(yè)難”問題并存就是一個例子。
國家教育咨詢委員會委員、北京師范大學(xué)首都教育經(jīng)濟(jì)研究院執(zhí)行院長王善邁將其稱之為“大學(xué)生的眼睛不往下看”：“學(xué)農(nóng)的不下鄉(xiāng)，學(xué)醫(yī)的也不下鄉(xiāng)，教師也不下鄉(xiāng)，并不是說這些地方不需要他們，而是沒有足夠的鼓勵機(jī)制。從一個方面來說，諸如東部地區(qū)公務(wù)員群體的待遇鼓勵則有些過了。”
賴德勝說，過度教育是一種浪費，說明資源沒有得到優(yōu)化配置。同時，如果過度教育長期化，還會有很多負(fù)面的效應(yīng)，特別是會增加勞動者對工作和收入的不滿情緒，不利于人力資本潛能的發(fā)揮。因此，他認(rèn)為，在發(fā)展高等教育的過程中，如何減少教育過度現(xiàn)象，降低過度教育的程度，是需要加以正視的新課題。
報告同時也指出，過度教育問題也曾經(jīng)出現(xiàn)在美國、日本等國家，并稱其為一個必然要經(jīng)歷的階段。賴德勝說，從整體上來看，我國還處在教育不足的階段，社會對具有高技術(shù)水平和較高教育水平的勞動力依舊有著旺盛的需求，因此，從長期看，過度教育的發(fā)生率會逐漸減弱。
針對眼前的問題，不少與會的專家認(rèn)為，還要依賴于勞動力市場乃至城市化等非教育因素。（中國青年報）