8月中下旬，各大高校將陸續(xù)開學，2013屆高考考生也將結束自己悠閑、松弛的“后高考時代”，邁入大學校門，開始嶄新的大學生活。

　　“大學是人才成長的搖籃，但并非每一個成功走進大學的人，都能成功地走出去。”面對這群對大學生活心向往之的學子，中國農(nóng)業(yè)大學校報編輯部副編審鄭培愛決定要 “潑潑冷水”。

　　鄭培愛做過近10年中學老師，之后東渡日本求學，歸國后在中國農(nóng)業(yè)大學校報工作，并給本科生兼任了5年班主任。根據(jù)在大學工作多年的所見所聞、所思所想，立足于問卷調(diào)查，與學生、教師的座談以及家長訪談，鄭培愛撰寫了長篇報告，向即將邁入大學的新生提出“警惕失敗的大學”的建議。

　　“每年9月，作為老師，我很欣慰看到意氣風發(fā)的新生們；但是7月離校的日子里，也并不是每個學生都充滿收獲的喜悅，我也能真切地感受到他們的種種遺憾和痛悔。”鄭培愛說，“正是我這么多年當老師的經(jīng)歷，才讓我覺得不得不在這時候發(fā)出警告。警惕失敗的大學，絕不是戲謔之言，也不是危言聳聽。”

　　大學并非“天堂”

　　一學期幾十名學生因考試作弊受到處分，一學年幾十名學生因學習成績達不到要求遭遇退學，某大學一周內(nèi)先后有4名學生選擇用跳樓的方式結束自己的生命……在鄭培愛看來，這些屢次成為新聞報道頭條的校園事件，很容易被歸結為“學生存在心理問題”。但似乎很少有人去思考，大學生的這些心理問題從何而來。

　　“你的中學老師有沒有曾經(jīng)對你說過‘高中是地獄，大學是天堂’或者‘苦戰(zhàn)三百天，享受三十年’的口號？”在采訪中，鄭培愛向筆者發(fā)問。

　　在她數(shù)年來的調(diào)查中，被調(diào)查者無一例外地承認在高中階段接受過這樣的理念，他們心目中的大學就是輕松、快樂、自由的“天堂”。

　　今年高考后，筆者采訪了多位剛剛經(jīng)歷過高考的學生，幾乎所有受訪者都坦言“明顯放松多了”。而隨著錄取通知書的抵達和開學時間的臨近，他們也有了新的期待。

　　陶晶晶（化名）是安徽省的一位文科考生，拿到錄取通知書的她已經(jīng)開始為大學生活做準備了。“我在網(wǎng)上買了大學英語的書，準備先背背單詞學學英語。但我更多的是想要體驗和以往有所不同的校園生活，有娛樂有學習的那種。”

　　而筆者采訪到的在校大學生，無論是大二還是大四的，他們在回顧自己的“后高考時代”時，也有類似的感受。

　　高考后對大學的預期都較為類似——在課堂上能學到很多知識；課余可以參加很多有意思有意義的活動，認識很多朋友；在各種社團和實踐中讓自己得到鍛煉。

　　幾乎所有受訪者都會提到的是，實際的大學生活還是和預期有差距的。

　　“大學并非‘天堂’。”鄭培愛反復向筆者強調(diào)。

　　王陽（化名）是一所重點大學的大二學生，他告訴筆者，他所在的學校是首批進入“211”、“985”名單的名校，每年有近三分之一的學生是通過競賽保送入學的，“但在大一年級結束后，很多人的優(yōu)勢就完全體現(xiàn)不出來了，僅僅是通過學習成績和學習能力都可以看出來。”

　　就讀于北京一所重點理工大學的吳柳（化名），曾經(jīng)是山東某地區(qū)高考狀元。但他在大二時受到留級警告，大三正式留級。

　　據(jù)他描述，他的高三是“集中營”的生活：從早上5時到晚上11時半都被關在教室里，不要說體育和文娛活動，“吃飯也只有半小時，就連上廁所都要跑著去跑著回，有的同學的屁股硬是被坐出了繭子……”老師則不斷地鼓勵他們說：“只要挺過這幾個月，你們就是最幸福的人了！就可以想干嘛就干嘛了！”當時，他常和一些要好的同學暗下決心，如果考上大學，一定要把失去的自由和幸福都找補回來。他說：“進入大學后，我對什么都感興趣，什么活動我都愿意參加，除了學習……”

　　“我曾經(jīng)是一名中學教師，我也曾說過這樣的錯話誤導學生。”鄭培愛說，“這些老師是出于鼓勵學生好好學習、備考的角度說這些話，不過也要明白，這句話被他們忽視的消極影響是巨大的——將高考作為人生的終極目標，給學生未來的成長埋下了嚴重的隱患。”

　　大學亟須有針對性的入學教育

　　近年來，高校大學生自殺、犯罪事件頻頻發(fā)生。

　　據(jù)鄭培愛了解，近兩年，高校學生自殺似乎有不斷增多的趨勢。

　　鄭培愛的看法是：“究其實質(zhì)，這是一種消極的、缺乏家庭責任感和社會責任感的表現(xiàn)，甚至可以說是一種極度自私的表現(xiàn)。在困難或挫折面前，他們沒有勇氣面對，不愿意承擔責任，不去尋求解決的辦法，不考慮親人的苦痛和社會影響，從而選擇徹底逃避。”

　　“人們總在說‘態(tài)度決定一切’，那什么決定態(tài)度呢？”鄭培愛的回答是“理念”。

　　鄭培愛說，大學是一個塑造人和完善人的地方，前一個功能是指培養(yǎng)學生的能力，后一個功能是指糾正學生的不足。

　　“大學現(xiàn)有的入學教育是空泛而盲目的。”鄭培愛說，“入學時都很優(yōu)秀的學生，可能因為錯誤的理念而擁有失敗的大學，甚至抱憾的人生。”

　　自從1999年擴招后，我國各大高校的在校學生數(shù)普遍增加了幾倍，甚至更多，隨之也帶來了一系列的問題。“原本的精英教育轉變成為大眾教育，學校對學生的健康成長，尤其是心理、生理雙向層面的健康成長關注不夠。”

　　鄭培愛以她在中國農(nóng)業(yè)大學兼任班主任的經(jīng)歷為例，她所帶的班級一進校就會舉行“草坪班會”，在第一次班會上，她就會提醒這些新生，“大學是接受教育的高級階段，也是一個新的起點。”

　　鄭培愛曾經(jīng)和她的女兒談起一個比喻：與中學不同，大學生活像是打牌。每個人手里都有相同的牌和不同的牌——相同的牌是考入同一所大學；不同的牌是每個人各自的優(yōu)勢和劣勢。

　　平時，你出一張，他出一張，也就是說，你是這樣表現(xiàn)的，他是那樣表現(xiàn)的，表面上看似乎無所謂，但等到了關鍵時刻比如考研和求職，也就是亮出底牌的時候，就有人哈哈大笑，有人放聲痛哭了。

　　“平時出的每一張牌都很重要，而把每一張牌綜合起來就決定了你最后亮牌的結果。”鄭培愛說。（中國青年報 實習生 周珊珊）