鄭州市一位老師發(fā)現(xiàn)人教版新版初一語文書上有錯誤，并指出30多處，將人民教育出版社告到了法院。最新消息稱，人民教育出版社已經(jīng)在其網(wǎng)站人教網(wǎng)發(fā)出《關(guān)于人教版語文教材的致歉信》，表示人教版七年級上冊語文教材的確存在6處錯誤。(相關(guān)報道見今日本報11版)

　　搞文字工作的人，經(jīng)常有一種“常在河邊走，難免不濕鞋”的文字焦慮。如果把這些年出版物上出現(xiàn)的文字錯誤進行一下匯總，各種千奇百怪、匪夷所思，足夠看三年，可能比《一千零一夜》還要讓人啼笑皆非。因此，對于文字錯誤不能上綱上線，一旦出現(xiàn)“清風不識字，何故亂翻書”的苛求，對于文化、出版而言，絕對是一個悲劇。而且一個錯誤，只要發(fā)現(xiàn)了就并不可怕。教學(xué)是一門創(chuàng)造性的勞動，教師發(fā)現(xiàn)了錯誤，指出了錯誤，當能夠有效避免錯誤。

　　雖然如此，但對于教材出錯，還是應(yīng)該持“零容忍”態(tài)度。這是因為教材不同于一般圖書，它和詞典一樣，都屬于規(guī)范性的出版物，其影響絕非一般出版物。一些錯誤如果不能被發(fā)現(xiàn)，就可能貽害無窮。比如說，人教版新版初一語文書，把“沐浴”錯為“沭浴”、“勸慰”錯為“權(quán)威”……如果這些錯誤沒有被發(fā)現(xiàn)，那很可能以訛傳訛。更重要的是，教材對于學(xué)生還起到一個細節(jié)精神培養(yǎng)的作用。當學(xué)生看到連教材都會出錯時，在他們心中，細節(jié)精神的神圣感就會削弱。這一意義上，教材出錯雖然是“小錯”，但得在前面加上一個“大”，是“最大的小錯”。

　　現(xiàn)在，人民教育出版社已經(jīng)作出了道歉。這是一種應(yīng)該表現(xiàn)出來的態(tài)度。雖然說，讓人民教育出版社把所有出錯的教材都收回來，這有點浪費；而且老師在教學(xué)中也會指出、更正這些錯誤，收回也沒有必要，但人民教育出版社僅僅表示態(tài)度，還是遠遠不夠的。從對教材出錯“零容忍”角度出發(fā)，人民教育出版社還應(yīng)該建立防錯機制與及時糾錯機制。

　　人民教育出版社承認的6處錯誤，都是一些不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤。如果在編校中多一些責任意識，多把關(guān)、把好關(guān)，就可以避免這些錯誤。人民教育出版社不能把錯誤的發(fā)生，僅僅歸結(jié)為偶然，還是要站到必然的高度，反思自己在責任機制的建立上，以及編校流程上，還有哪些欠缺，還應(yīng)該做哪些努力。在所有出版物中，教材是最核心層之一，對于教材質(zhì)量的把關(guān)應(yīng)該最嚴。教材的出版應(yīng)該經(jīng)過更復(fù)雜更嚴格的程序，在正式發(fā)行前，應(yīng)該邀請一批專業(yè)人士和教師進行“挑刺”。

　　教材出版后，也不能抱著萬事大吉的態(tài)度，而是應(yīng)該深入到學(xué)校，及時傾聽多方意見。如果聽到有關(guān)教材出錯的反映，則應(yīng)該迅速啟動應(yīng)急程序，及時求證，并把求證的結(jié)果，第一時間公布出去。出版社應(yīng)該在自己的網(wǎng)站上，建立教材出錯目錄，及時收錄錯誤信息；同時通過教育部門，把錯誤內(nèi)容通過行政手段，甚至以紅頭文件等權(quán)威方式傳達下去。以此把錯誤影響降到最低。

　　此前的消息稱，“一教師在語文書中發(fā)現(xiàn)30余處‘錯誤’”，而現(xiàn)在人民教育出版社只承認了6處。其他20多處到底錯不錯，如果認為不錯，理由是什么，應(yīng)該做好解釋說明。與此同時，還要向社會告知，針對錯誤作出了哪些處理，進行了哪些制度補救。對照這樣的標準，人民教育出版社顯然做得還不夠，還遠遠不能讓人滿意。(毛建國)