2011年2月起，由中國教育科學(xué)研究院袁振國教授擔(dān)任組長的“中小學(xué)理科教材難度的國際比較研究”課題組，匯集了六所教育部所屬師范大學(xué)的150多名學(xué)科專家，分別圍繞小學(xué)、初中、高中三個(gè)層次，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、科學(xué)六個(gè)學(xué)科，中國、美國、俄羅斯、英國、德國、法國、澳大利亞、新加坡、韓國、日本十個(gè)國家，對(duì)教材的難易程度進(jìn)行了大規(guī)模的國際比較研究，“用數(shù)據(jù)說話”，在實(shí)證研究基礎(chǔ)上得出結(jié)論：我國中小學(xué)理科教材難度屬中等水平。(相關(guān)報(bào)道見本報(bào)5月8日6版《我國中小學(xué)生教材難度被高估》)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課程難度”，針對(duì)目前現(xiàn)狀，要不要降低國內(nèi)教材難度？我國中小學(xué)教材應(yīng)該如何改進(jìn)？本期特邀課題組專家答疑解惑。

　　教 材 不宜輕言降低難度

　　爭議：中小學(xué)生學(xué)習(xí)的東西太難，所以孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)才重！減負(fù)首先要降低教材難度。

　　中國教育科學(xué)研究院袁振國教授：“中小學(xué)理科教材難度的國際比較研究”發(fā)現(xiàn)，在10個(gè)國家中，中國教材的難度大多排在第4-6位之間，屬中等水平。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)排在第4位，初中和高中數(shù)學(xué)排在第3位；初中和高中物理教材難度分別排在第4和第5位；初中和高中化學(xué)分別排在第4和第6位；初中和高中生物均排在第7位；初中和高中地理分別排在第五和第4位；小學(xué)和初中科學(xué)分別排在第5和第6位。

　　教材“難不難”，不能一言以蔽之。教材難度由廣度和深度決定，廣度是指教材內(nèi)容的多少，即教材容量；教材深度是指教材內(nèi)容要求的高低。研究發(fā)現(xiàn)，總體上說我國教材難度處于世界中等水平，但在廣度、深度和不同知識(shí)主題的難度上表現(xiàn)出不同特征。有的學(xué)科教材容量不大，更重內(nèi)容深度，表現(xiàn)出“窄而深”的取向，如物理學(xué)科；有的學(xué)科教材知識(shí)點(diǎn)覆蓋面寬，知識(shí)點(diǎn)多，但內(nèi)容較淺，表現(xiàn)出“大而寬”“淺而散”的傾向，如化學(xué)學(xué)科。在不同學(xué)段和具體內(nèi)容方面，難度表現(xiàn)也有所不同。如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材難易比較適中，初高中教材偏難。小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容略偏少，初高中內(nèi)容偏多。小學(xué)、初中數(shù)學(xué)教材習(xí)題偏難，高中偏易。初中數(shù)學(xué)教材中“空間幾何圖形與統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)不足，高中數(shù)學(xué)中“集合”領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)過多，“集合”“向量幾何”內(nèi)容過難。初高中物理，實(shí)驗(yàn)難度大，知識(shí)和習(xí)題偏易。初高中化學(xué)內(nèi)容偏多，知識(shí)和實(shí)驗(yàn)偏易�？傊�，教材難度呈現(xiàn)出不均衡的特征。

　　學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重主要是由于課外加碼和教不得法所致。教材難度不宜輕言降低，但教材的結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化，教材的呈現(xiàn)方式需做較大改革。

　　數(shù) 學(xué) 兼顧實(shí)用性與教育性

　　爭議：在國內(nèi)學(xué)不好數(shù)學(xué)的孩子，怎么到了歐美等國卻游刃有余？

　　東北師范大學(xué)史寧教授：我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材的綜合難度在所比較的10國12套教材中排名第五。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材綜合難度、習(xí)題難度和內(nèi)容深度都較為合適，內(nèi)容廣度則偏小，即知識(shí)面較為狹窄。但適當(dāng)“增加”知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)特別注意“精選內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)難度”，避免拔高小學(xué)數(shù)學(xué)教材的綜合難度。我們的學(xué)校、家長往往期望值太高，給學(xué)生定的標(biāo)準(zhǔn)太高，導(dǎo)致未能考95分以上的小學(xué)生都被認(rèn)為是“差生”，即使是現(xiàn)在提倡的等級(jí)評(píng)價(jià)事實(shí)上也基于考試分?jǐn)?shù)，而且現(xiàn)在考試題太難，命題缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性大，往往超過課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這致使我國大部分學(xué)生都覺得學(xué)不好數(shù)學(xué)，事實(shí)上也給一線教師的教學(xué)帶來巨大障礙。

　　爭議：我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容較少，知識(shí)面較窄，應(yīng)該增加一些內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容多且難，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力有好處。

　　西南大學(xué)宋乃慶教授：我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容較少，知識(shí)面較窄，可考慮適當(dāng)充實(shí)和豐富一些內(nèi)容。為什么說是“充實(shí)和豐富”而不是“增加”呢？因?yàn)槲覈�小學(xué)數(shù)學(xué)教材就課程內(nèi)容以及各課程內(nèi)容的基本知識(shí)板塊而言是完備的，和其他國家的區(qū)別或差異主要在于各基本知識(shí)點(diǎn)的充實(shí)和豐富程度不一致。而這往往與各國對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值或目標(biāo)的認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。我國現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育有過于關(guān)注數(shù)學(xué)實(shí)用性的趨勢，弱化了數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育價(jià)值。因此，可借鑒其他國家的經(jīng)驗(yàn)，在課程教材的設(shè)計(jì)與編寫中兼顧實(shí)用性和教育性。比如：德國小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“數(shù)字模型”“簡單數(shù)列”“逆推法”“裴波那契數(shù)列”等內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生推理、建模等數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和后續(xù)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還特別重視基于算術(shù)的歸納推理。

　　我國高中數(shù)學(xué)教材的難易程度雖然處在世界中等偏前的位置，但是，就內(nèi)容的深度而言，我們依然處在世界最難的行列，而內(nèi)容的廣度而言，我們卻處在世界中低水平行列，依然有較強(qiáng)的“注重深度”的傳統(tǒng)習(xí)慣，亦即，時(shí)代的發(fā)展需要我們進(jìn)一步克服“不學(xué)則已，一學(xué)就要一次學(xué)精、學(xué)深”的習(xí)慣思維。我們高中數(shù)學(xué)課程形式上“給學(xué)生有足夠的選擇空間”，而事實(shí)上，這種“貌似選擇性很大”、而多數(shù)高中數(shù)學(xué)選學(xué)的課程模塊其實(shí)是“聾子的耳朵”，是個(gè)“擺設(shè)而已”。正是這種過于統(tǒng)一、不能滿足高中生個(gè)性化需求的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)風(fēng)格，極大地限制(甚至阻遏)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的個(gè)性化發(fā)展。

　　爭議：我國小學(xué)、初中習(xí)題偏難，高中習(xí)題偏易，感覺美國教材的習(xí)題難度隨著學(xué)生年齡而加大，我國的卻有些與年齡不匹配。

　　北京師范大學(xué)曹一鳴教授：我國實(shí)際執(zhí)行的課程未必完全按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，就我國高中數(shù)學(xué)而言，“僅僅掌握高中數(shù)學(xué)教材中的例題、習(xí)題，能考上‘三類本科’，那就是非常之幸運(yùn)！”以美國為代表的發(fā)達(dá)國家的小學(xué)、初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，卻相對(duì)輕松，“孩子的確能有一個(gè)美好的、令人回味的童年時(shí)光”，這既是我國傳統(tǒng)的中小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的習(xí)慣，也是老百姓所持有的“不能讓孩子輸在起跑線上”的習(xí)慣思維所致。我國中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)問題，既緣于我國注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳統(tǒng)，也緣于我國中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材設(shè)計(jì)注重結(jié)果性目標(biāo)達(dá)成的習(xí)慣，更與華人注重子女教育、主張教育孩子“做聽話的孩子”的習(xí)慣相關(guān)。

　　物 理 培養(yǎng)科學(xué)探究能力

　　爭議：我國物理教材實(shí)驗(yàn)難度、廣度為第一，可是聯(lián)系實(shí)際不深入，物理實(shí)驗(yàn)都是小實(shí)驗(yàn)，只是點(diǎn)到為止。

　　西南大學(xué)廖伯琴教授、北京師范大學(xué)李春密教授：我國高初中物理教材的難度居中，處于中等水平；我國高初中物理教材的容量不大，處于中等水平，這應(yīng)是導(dǎo)致我國高初中物理教材總體難度不大的主要原因；我國高初中物理教材平均深度均排在第4位，這說明我國中學(xué)物理教材雖然容量不大，但比較注重每個(gè)內(nèi)容的深度，在內(nèi)容選入方面原則上有“窄而深”的取向。

　　在實(shí)驗(yàn)難度上，各國高中物理教材從難到易的排序?yàn)椋褐�、美、日、澳、韓、法、德、英、俄、新，結(jié)果顯示中國高中物理教材的實(shí)驗(yàn)難度排序第1。初中物理教材實(shí)驗(yàn)難度的排序?yàn)椋褐小㈨n、俄、澳、法、美、德、日、英、新，中國初中物理教材的實(shí)驗(yàn)難度也為第1。我國高初中物理教材的實(shí)驗(yàn)難度最大，這表明我國中學(xué)物理教材是很重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容納入的。進(jìn)一步的結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)難度大的原因主要是我國中學(xué)物理教材在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的廣度方面最大，排序第1，但在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的平均深度方面則排序皆為第8。這說明我國中學(xué)物理教材在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的納入方面更注重容量，而每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容深度比較淺。因此，我國中學(xué)物理教材在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面有“廣而薄”的取向。

　　因此，教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)適當(dāng)深入，應(yīng)有一定的操作空間，以便能促使學(xué)生真正動(dòng)手，有效培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。同時(shí)，教材對(duì)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題、拓展等內(nèi)容的納入應(yīng)均衡考慮，對(duì)不同難度水平的內(nèi)容納入也應(yīng)均衡考慮，教材不是應(yīng)試的工具，教材內(nèi)容的選入應(yīng)滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

　　生 物 增強(qiáng)內(nèi)容可讀性

　　爭議：“鳥為什么會(huì)飛，魚為什么會(huì)游……”我們的生物學(xué)教材是不是太簡單了？

　　北京師范大學(xué)劉恩山教授、華東師范大學(xué)陸建身教授：從10國初中生物學(xué)教材廣度排名來看，中國位居第6。從教學(xué)內(nèi)容的含量來看，如果將排名第1的德國的內(nèi)容量化為100，我國初中教材的內(nèi)容只有60，這個(gè)差別還是十分明顯的。從內(nèi)容主題上看，我國初中生物學(xué)教材在植物學(xué)內(nèi)容上與排名最前的國家差別較小(100∶85)，而在進(jìn)化(100∶32)和遺傳學(xué)(100∶47)主題上，內(nèi)容明顯偏少。我國高中生物學(xué)教科書的廣度值在10國中排名第7，我國和澳大利亞高中生物學(xué)教材內(nèi)容覆蓋的差別也剛好是60到100的差別，教材容量顯著不同。與其他國家在內(nèi)容主題覆蓋上的差別主要表現(xiàn)為進(jìn)化、生殖、植物學(xué)和遺傳學(xué)等內(nèi)容，這些主題的內(nèi)容明顯少于排名在前的國家。

　　我國初中生物學(xué)教材深度排名第8，初中教材在生命系統(tǒng)組成、植物學(xué)、進(jìn)化、生殖和生態(tài)學(xué)這5個(gè)主題內(nèi)容上都低于10個(gè)國家的深度均值。我國高中生物學(xué)教材深度值在10國中居于第5位，處于一個(gè)較為適中的水平。排名前4的國家是德國、韓國、美國和日本，這些國家高中生物學(xué)教材中包含了更多的要求較高的概念和內(nèi)容，甚至有一些適合在大學(xué)基礎(chǔ)課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。高深的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入教材，為有能力學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了發(fā)展的空間。

　　20世紀(jì)90年代末，北京有十幾所學(xué)校試用了美國高中生物學(xué)教材，從翻譯人員到所在學(xué)校的生物學(xué)教師都一致認(rèn)為，該教材明顯比我國當(dāng)時(shí)教材更深、更廣。教材國際比較這個(gè)研究給我們的啟示，既包括對(duì)我國課程教材認(rèn)識(shí)和水平判定的問題，又涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和課程資源研發(fā)的問題。它至少對(duì)我們有以下啟示：除了教學(xué)內(nèi)容要求的廣度和深度外，影響教材難度的因素還涉及課文的可讀性、插圖的有效性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的編排及針對(duì)特有年齡學(xué)生的認(rèn)知困境等。如果教材中的這些因素的積極貢獻(xiàn)得以充分展現(xiàn)，可以大大化解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的實(shí)際困難；我國需要加大在課程和教材研究上的投入，促進(jìn)將學(xué)習(xí)科學(xué)和生物學(xué)教育研究結(jié)果向良好教育產(chǎn)品(如教材)的轉(zhuǎn)化。

　　地 理 改變知識(shí)量多應(yīng)用性差

　　爭議：我國的中學(xué)地理教材不難，但是，我國中學(xué)地理教材好不好呢？

　　北京師范大學(xué)王民教授、華東師范大學(xué)段玉山教授：地球與地圖部分，我國更注重學(xué)科系統(tǒng)，而其他國家則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。在水系內(nèi)容部分，國外較多國家對(duì)水系治理、水文原理講解更詳細(xì)，實(shí)踐(調(diào)查、考察)要求較多。在陸地(含板塊、地質(zhì)、地貌、地形、巖石)部分，其他國家更重視巖石、地貌的深入介紹，我國對(duì)地形、板塊介紹較詳細(xì)。在氣候部分，我國知識(shí)量偏多，實(shí)用性較差，英、美、德、法強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。在自然資源部分，俄、澳、韓等國難度較大，我國初中教材對(duì)資源問題的深入分析比較薄弱，日、法遙感等地理信息技術(shù)應(yīng)用較廣泛。在生態(tài)環(huán)境部分，我國教材難度在于知識(shí)廣度大，其他國家則在應(yīng)用性方面。再從高中地理教科書研究選擇的8個(gè)知識(shí)主題(行星地球、地球運(yùn)動(dòng)、地球圈層結(jié)構(gòu)、大氣圈、水圈、巖石圈、自然地理環(huán)境、人口)看，我國教科書中的“地球運(yùn)動(dòng)”主題總難度最大，顯著高于國際平均水平，10國中只有3個(gè)國家的教科書中有該主題的內(nèi)容，其中只有我國進(jìn)行了系統(tǒng)的講解；“地球圈層結(jié)構(gòu)”“人口”主題也較難，其他主題的排名居中，接近國際平均水平。從內(nèi)容廣度而言，中國的數(shù)值排名接近國際平均值，只有“地球運(yùn)動(dòng)”和“人口”內(nèi)容廣度較大。在內(nèi)容深度上，我國教科書的數(shù)值較大，排名靠前，“水圈”和“大氣圈”主題排名各國第1。大氣圈是我國高中地理教科書的經(jīng)典核心內(nèi)容，所涉及的知識(shí)點(diǎn)是8個(gè)知識(shí)主題中最多的，使用的篇幅和教學(xué)時(shí)間也是最多的，如“三圈環(huán)流”“熱力環(huán)流”“海陸熱力差異”等知識(shí)的深度較深。

　　我國中學(xué)地理教材的總難度是中等水平，各個(gè)主題卻是有難有易。選擇哪些知識(shí)主題，不僅要考慮地理科學(xué)體系，也要聯(lián)系中國的地理國情，增加如水系、自然資源、自然災(zāi)害、生態(tài)環(huán)境等方面的知識(shí)。地理學(xué)科是一個(gè)緊密結(jié)合實(shí)際的學(xué)科，我國中學(xué)地理教科書在這方面普遍不足，應(yīng)用性較差，值得我們認(rèn)真關(guān)注。

　　化 學(xué) 合理匹配教材深廣度

　　爭議：法國習(xí)題提問“誰能生產(chǎn)出世界上第一臺(tái)綠色電腦？”澳大利亞習(xí)題提問“鐵是世界上最有價(jià)值的元素，你怎么看？”而我們的習(xí)題則缺少這類開放性的提問。缺少趣味性和開放性的問題也同樣出現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中。

　　華東師范大學(xué)王祖浩教授、陜西師范大學(xué)周青教授：法國初中教材習(xí)題欄目多樣，功能豐富。有一類學(xué)科交叉融合題，涉及科學(xué)新聞(如超導(dǎo)材料的性能)、衛(wèi)生健康(如浴室裝潢構(gòu)造、面積、密度)等。我國化學(xué)教材現(xiàn)有習(xí)題數(shù)目合適，難度中等。但為對(duì)付考試，多年來形成了“大容量、高強(qiáng)度”的訓(xùn)練模式，習(xí)題圍繞知識(shí)展開，答案固定，學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)需進(jìn)行大量測試以提高成績。雖然我國教材也有少量的開放性題目，如撰寫小論文、開展調(diào)查研究等，但在實(shí)踐中多被忽視。

　　新的化學(xué)教材愈來愈重視實(shí)驗(yàn)的趣味化、開放性，但問題仍然明顯，如低水平實(shí)驗(yàn)所占比重較大(超過1/3)，實(shí)驗(yàn)的探究性(探究深度列第7位)和開放性水平不高等。國外化學(xué)教材可供借鑒的有：各種類型實(shí)驗(yàn)豐富(如德國初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)量超過110個(gè))；切實(shí)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究作用，如美國初中化學(xué)教材中的“Explore Activity”(探究實(shí)驗(yàn))，提供課題和簡單的步驟(不提供現(xiàn)象及解釋)，要求學(xué)生動(dòng)手和觀察，解決有關(guān)的問題；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的趣味性和開放性，如美國初中化學(xué)教材設(shè)置“Mini Lab—Try at home”(家庭小實(shí)驗(yàn))和“Design your own Experiment”(自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))欄目。

　　化學(xué)教材的優(yōu)化可從以下幾方面入手：精選化學(xué)內(nèi)容，突出核心知識(shí)，適當(dāng)降低教材的內(nèi)容廣度；對(duì)抽象的化學(xué)理論知識(shí)或復(fù)雜的定量計(jì)算知識(shí)，應(yīng)降低水平或分解難點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，適當(dāng)提高有機(jī)化學(xué)知識(shí)的深度；教材實(shí)驗(yàn)的類型和數(shù)量進(jìn)一步豐富，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)、啟迪思維的功能；適當(dāng)增加化學(xué)教材習(xí)題數(shù)量，體現(xiàn)習(xí)題的層次性、綜合性、開放性和人文性，強(qiáng)化解決實(shí)際問題的能力；內(nèi)容呈現(xiàn)生動(dòng)、有趣，增強(qiáng)可讀性，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。

　　科 學(xué) 系統(tǒng)設(shè)計(jì)教材

　　爭議：我國科學(xué)教材小學(xué)是小學(xué)，中學(xué)是中學(xué)，缺乏系統(tǒng)、整體的設(shè)計(jì)，這是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困擾，會(huì)增加重復(fù)學(xué)習(xí)帶來的厭煩性學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？

　　陜西師范大學(xué)胡衛(wèi)平教授、華中師范大學(xué)崔鴻教授：從科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂來講，中小學(xué)課標(biāo)專家團(tuán)隊(duì)各自獨(dú)立，課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏一體化設(shè)計(jì)；從教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)來講，小學(xué)忽視陳述性知識(shí)，但中學(xué)需要加強(qiáng)程序性知識(shí)，缺少利用核心概念和概念進(jìn)階的思想對(duì)中小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)層級(jí)的整體設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)能力培養(yǎng)和態(tài)度形成的系統(tǒng)安排。建議重視跨學(xué)科的基礎(chǔ)原理，加強(qiáng)工程、技術(shù)和社會(huì)的相關(guān)內(nèi)容，考慮科學(xué)與數(shù)學(xué)、技術(shù)等相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫科學(xué)教材，注重引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)自然和科學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。

　　與其他國家相比，我國中小學(xué)科學(xué)教材的設(shè)計(jì)缺乏層次性和遞進(jìn)性，這無疑會(huì)導(dǎo)致每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度加大；對(duì)最新的科學(xué)成果的介紹不夠，對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足；教材趣味性缺乏，指導(dǎo)性不強(qiáng)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議我國科學(xué)教材修訂和編寫中，吸收最新的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)科學(xué)和科學(xué)教育的研究成果，體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階和科學(xué)本質(zhì)，按照不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，螺旋式設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)及其教學(xué)；增加實(shí)物圖、示意圖、模型圖、概念圖、圖表、曲線等形象、直觀、生動(dòng)的素材，以及類比、模擬等方法，增強(qiáng)科學(xué)教材的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　雖然我國的科學(xué)教材強(qiáng)調(diào)探究能力，但學(xué)而不思、行而不知或者知而不行的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。建議改變教材探究活動(dòng)的編寫過于簡單化、粗略化、表面化的問題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。

　　教師教學(xué)中，不僅需要教材，更需要豐富的、與教材配套的資源作為支撐，相比其他國家，我國小學(xué)科學(xué)教材缺少相關(guān)的網(wǎng)站鏈接和對(duì)應(yīng)的課后資源。建議教材修訂和編寫中增加網(wǎng)站鏈接、圖表鏈接、電子雜志、課外閱讀等豐富的、選擇性和支持性強(qiáng)的配套文本與電子資源，有效支撐學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。(張曉嬌)