侯濤利
作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分,也是課堂教學(xué)的延伸。作業(yè)既能讓教師了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，也是訓(xùn)練學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生能力的一種方式。隨著國(guó)家“雙減”政策落地，作業(yè)成為家長(zhǎng)、教師、學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，作業(yè)還要不要布置，應(yīng)該如何優(yōu)化設(shè)計(jì)，已經(jīng)成為一線教師面臨的新課題之一。
作業(yè)設(shè)計(jì)注重趣味性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先要尊重學(xué)生的年齡特征，豐富作業(yè)形式，增加作業(yè)的趣味性。陶行知先生說(shuō)：“生活即教育。”將課堂中的知識(shí)遷移到生活中，學(xué)以致用，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不神秘。比如，在學(xué)習(xí)完“元、角、分”一課后，作業(yè)內(nèi)容可為“今天我當(dāng)家”，讓學(xué)生利用周末進(jìn)行一次家庭采購(gòu)，把采購(gòu)中付錢、找錢的過(guò)程記錄下來(lái)，在“花錢”的過(guò)程中提升學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，增加數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，使知識(shí)點(diǎn)更加系統(tǒng)化、條理化。
作業(yè)設(shè)計(jì)注重層次性。在班級(jí)教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)能力和接受能力也不同，如果作業(yè)布置只是簡(jiǎn)單的“一刀切”，就會(huì)造成學(xué)生兩極分化，能力強(qiáng)的吃不飽，能力弱的吃不了，因此作業(yè)布置要以人為本，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)常規(guī)練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)。例如，在學(xué)完“長(zhǎng)方形的面積”一課時(shí)，常規(guī)作業(yè)是計(jì)算長(zhǎng)方形的面積;變式作業(yè)是測(cè)量學(xué)生家中長(zhǎng)方形物體的長(zhǎng)和寬，并計(jì)算其面積;拓展作業(yè)是讓學(xué)生計(jì)算“老師有一段長(zhǎng)36米的柵欄，想圍成一個(gè)菜園，怎樣圍面積最大?”三階作業(yè)難度分層，滿足不同程度學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性思考。同時(shí)，也可設(shè)計(jì)必做題和選做題，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和能力彈性選擇，變被動(dòng)為主動(dòng)。
作業(yè)設(shè)計(jì)注重思維性。小學(xué)生正處于天真爛漫的年齡，思維的跳躍性是非常寶貴的一種思維品質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將跳躍性思維往多元性思維發(fā)展引導(dǎo)，而這也應(yīng)當(dāng)成為作業(yè)設(shè)計(jì)的一種思維理念，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種答題思路來(lái)完成作業(yè)。隨著學(xué)生接觸的數(shù)據(jù)運(yùn)算類型的豐富，可供學(xué)生解答的方式就會(huì)越來(lái)越多。比如是按部就班型的常規(guī)解答方式，還是出奇制勝型的特殊解答方式，這兩種思維都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生需要掌握與具備的。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)運(yùn)算類題目時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用兩種或兩種以上的方式去解答，以盡可能地刺激學(xué)生的思維往多元性去發(fā)展與鍛煉。
“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)更加明確，教育的本質(zhì)是立德樹人，而不應(yīng)成為應(yīng)試教育的“跑馬場(chǎng)”。要眼中有學(xué)生，心中有課標(biāo)，作業(yè)要圍繞新課標(biāo)，突出學(xué)生主體性，提高有效學(xué)習(xí)時(shí)間，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和積極思考習(xí)慣為根本，落實(shí)素質(zhì)教育，把學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來(lái)，優(yōu)化設(shè)計(jì)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)。