原標(biāo)題：成果打通互認(rèn)，能否破解高�！敖虒W(xué)科研兩張皮”難題
近年來，為扭轉(zhuǎn)“重科研，輕教學(xué)”格局，引導(dǎo)高校教師多站講臺，不少高校出臺了多項舉措，如設(shè)定學(xué)年度本科生授課量最低標(biāo)準(zhǔn)并納入考核范圍，劃分“科研為主型”“教學(xué)科研型”“教學(xué)型”等不同職稱評價類型，若滿足相應(yīng)條件，憑借教學(xué)方面業(yè)績也可評定職稱等。
記者注意到，最近以來，一些院校還在成果申報上進(jìn)一步引導(dǎo)教師加強(qiáng)教學(xué)投入，如將教材建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)研究專著、指導(dǎo)學(xué)生參賽并獲獎等納入可申報成果類型，將教學(xué)與科研成果打通互認(rèn)、同等化對待等。以上做法能否破解部分高校長期存在的“教學(xué)科研兩張皮”問題？對于研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)而言，激發(fā)教師內(nèi)生動力，促進(jìn)科研成果“反哺”教學(xué)，實現(xiàn)科教進(jìn)一步融通融合，還有哪些路徑可供探索？
增強(qiáng)教師獲得感，更多實踐成果進(jìn)課堂
“過去由于產(chǎn)品附加值低，經(jīng)營管理粗放，云南臨滄大山深處的螞蟻堆村是‘守著碧綠茶山過窮日子’。近些年來，通過開展大量科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新，我們團(tuán)隊助力該村實現(xiàn)了高品質(zhì)熟茶穩(wěn)定可控發(fā)酵的規(guī)�；a(chǎn)，并將成果轉(zhuǎn)化落地，建了現(xiàn)代化茶廠，輻射全鄉(xiāng)14個行政村4.1萬畝茶葉基地茶農(nóng)，帶動全鄉(xiāng)建檔立卡貧困戶447戶1803人穩(wěn)定增收，助力他們實現(xiàn)了脫貧夢。新型生物技術(shù)如何讓村莊摘掉‘窮帽子’？且聽分解！”華中科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教師朱圓敏的精彩講述，激起了學(xué)生們的濃厚興趣。他正在和學(xué)生們分享“在村里一住就是大半年”的定點扶貧經(jīng)歷。
“產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新助力鄉(xiāng)村振興——以云南臨滄市臨翔區(qū)螞蟻堆村茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展為例”已經(jīng)成為學(xué)院《生物制造技術(shù)及裝備進(jìn)展》《生物工程原理與技術(shù)》《生物分離工程》等研究生課程的生動教學(xué)案例，不僅寫入了教學(xué)指導(dǎo)手冊，還被評為該校校級研究生教學(xué)成果一等獎。
“成果能獲獎，我的動力更足了！”朱圓敏告訴記者，從精準(zhǔn)扶貧到支持鄉(xiāng)村振興，團(tuán)隊取得的多種科技成果，都作為典型案例在課堂上跟學(xué)生分享，培養(yǎng)了一批有家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)?shù)膶崙?zhàn)型生命學(xué)科研究生，如“科技扶貧路上的青年人”謝燕霞等�！皥F(tuán)隊目前有近10位老師、20余名碩博生批次駐點，長期吃住在臨滄，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)智慧和力量�！�
科研對教學(xué)的反哺，還體現(xiàn)在蘭州理工大學(xué)教師魏列江的課堂上�！拔豪蠋熤v課時，總能把工程中遇到的實際問題巧妙融入。例如，流體控制系統(tǒng)理論復(fù)雜難理解，他會把液壓閉環(huán)控制系統(tǒng)理論與實際項目結(jié)合，將控制理論中各個變量的作用、改變后的系統(tǒng)動態(tài)變化通過圖片、項目現(xiàn)場視頻等方式展示，既清晰直觀，又深入淺出，學(xué)習(xí)變得很輕松！”能動學(xué)院測控技術(shù)與儀器專業(yè)畢業(yè)的研究生段晶回憶。
“實現(xiàn)科研育人，一是要有大量科研和工程實踐經(jīng)驗儲備，二是要將工程實踐融入課堂，將艱深難懂的知識化繁為易，化抽象為可感，讓學(xué)生興趣盎然。”魏列江的經(jīng)驗是，采用“情景模式”，將科研項目凝練為知識點引入，采用學(xué)生提問、教師回答的模式教學(xué)。
將真實項目現(xiàn)場的一個個問題解決過程轉(zhuǎn)化為一篇篇課程教學(xué)方案，評價“指揮棒”激勵魏列江不斷前行。2021年，他作為項目負(fù)責(zé)人的《新工科視域下傳統(tǒng)工科專業(yè)升級改造探索與實踐——以蘭州理工大學(xué)流控專業(yè)為例》榮獲甘肅省教學(xué)成果一等獎；他自制的實驗教學(xué)平臺獲得全國高校教師自制實驗教學(xué)儀器設(shè)備創(chuàng)新大賽二等獎。學(xué)校剛剛評出第九屆“教學(xué)名師”，他位列其中。“學(xué)生的支持、肯定，鼓舞我不斷提升綜合素質(zhì)與教學(xué)能力�！�
評價改革承認(rèn)教師多樣化成果價值
科研育人、科研反哺教學(xué)的成果，如何在教師評價體系各維度全面體現(xiàn)，發(fā)揮長效化激勵作用？這給不少高校提出了新課題。
北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授周海濤認(rèn)為，長期以來，由于教學(xué)成果具有滯后性和難測評等特點，在績效考核中處于邊緣化和模糊化地位，加劇了“輕教學(xué)重科研”的傾向。“如何平衡兩者之間的關(guān)系，確保激勵措施既能夠促進(jìn)成果產(chǎn)出又能激發(fā)教學(xué)表現(xiàn)，是一個難題�！�
記者注意到，部分高校在評價改革中豐富了教學(xué)類成果認(rèn)定類型，打通了過去“壁壘森嚴(yán)”的教學(xué)、科研成果之間的通道。如，西南財經(jīng)大學(xué)在成果評價標(biāo)準(zhǔn)中將社會服務(wù)、文學(xué)藝術(shù)、競技競賽類成果納入認(rèn)定范圍，對課程、教材、著作、論文、課題、獎項等成果進(jìn)行等效評價。西南大學(xué)建立互通互認(rèn)指標(biāo)體系，打破申報條件成果類型限制，實現(xiàn)教學(xué)與科研業(yè)績成果互通使用，成果類型涵蓋教學(xué)研究專著、科研著作、教學(xué)成果獎、課程建設(shè)等多個方面，突出教師研究成果多樣化價值，引導(dǎo)教師多樣化發(fā)展。中國人民大學(xué)拓寬業(yè)績成果形式，搭建多類型成果認(rèn)定體系，將有影響力的著作和教材納入評價體系，將決策咨詢類成果、普及讀物、入庫案例、規(guī)劃方案、調(diào)研報告、網(wǎng)絡(luò)作品等作為評聘代表性成果，著力破除“五唯”頑瘴痼疾。
“新的成果認(rèn)定辦法優(yōu)化了項目成果分類評價標(biāo)準(zhǔn)體系，體現(xiàn)了對學(xué)科特色和成果多樣性特點的尊重。在此基礎(chǔ)上，我們還構(gòu)建了科學(xué)研究成果分類分級標(biāo)準(zhǔn)，成果類別設(shè)置覆蓋不同崗位類型科研業(yè)績發(fā)展需求；強(qiáng)化教育教學(xué)和科學(xué)研究實績，按照質(zhì)量、貢獻(xiàn)和影響，對研究項目與成果進(jìn)行分類分級認(rèn)定�！蔽髂洗髮W(xué)發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)部綜合改革辦公室主任趙倩表示，從建立科研評價標(biāo)準(zhǔn)體系出發(fā)，到以此為基礎(chǔ)深入推進(jìn)人事制度與績效分配改革，旨在“破立并舉”打通“評與用”全鏈條，真正引導(dǎo)高校科技創(chuàng)新活動回歸學(xué)術(shù)本位。
周海濤表示，高校完善科教融匯的績效評估體系，應(yīng)考慮教學(xué)效果、科研成果、創(chuàng)新能力、學(xué)生發(fā)展等多個方面，綜合評估各方的貢獻(xiàn)和表現(xiàn)，明晰教學(xué)工作在績效中的比重，使職稱待遇在不同單位相互認(rèn)可�！耙灰苊庠u價過程中的主觀偏見，通過量化指標(biāo)和質(zhì)性分析相結(jié)合的方式，確保評價標(biāo)準(zhǔn)的公平公正性；二要健全激勵機(jī)制，通過設(shè)立相應(yīng)獎項、提供經(jīng)費支持、職稱晉升等措施，鼓勵在科教融匯中作出優(yōu)秀成績和貢獻(xiàn)的個人與團(tuán)隊，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造力。”
構(gòu)建提升科教融匯深度廣度的長效引導(dǎo)機(jī)制
“現(xiàn)代意義上的科教融匯，將為高校人才培養(yǎng)帶來一場更為全面、系統(tǒng)、深刻的變革。無論是科教融匯的深度還是廣度，都取決于育人的共同核心價值的確立，以及基于共同核心價值的評價引導(dǎo)機(jī)制的構(gòu)建�！比A南師范大學(xué)粵港澳大灣區(qū)教育發(fā)展高等研究院院長盧曉中表示，在培育新質(zhì)生產(chǎn)力新要求下，推動高校科研育人持續(xù)發(fā)力，應(yīng)著力構(gòu)建有利于提升教學(xué)與科研融匯深度廣度的評價機(jī)制。
“具體而言，其一，可設(shè)立科研評價的‘教學(xué)因子’，即對一個高校教師的科研業(yè)績評價，除了要看其承擔(dān)科研課題的能力、論著發(fā)表的水平、科研獲獎的情況等，還要關(guān)注和參考該教師的科研成果轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)資源的轉(zhuǎn)化度；其二，可研創(chuàng)學(xué)科建設(shè)成效評價的‘人才培養(yǎng)指數(shù)’。近年來，在教育部學(xué)位中心的學(xué)科評估、‘雙一流’建設(shè)成效評價和各類高層次人才評選中，人才培養(yǎng)尤其是科研育人情況受到越來越大的重視，體現(xiàn)了教育評價對科教融匯的牽引作用，應(yīng)予以堅持和拓展�！北R曉中建議。
“科研成果反哺課堂，需要一個持續(xù)發(fā)力的過程，在評價與引導(dǎo)方面，還應(yīng)在提升學(xué)術(shù)資源流動性上下功夫。我想，高校課程應(yīng)當(dāng)作為講述和探討較為成熟的科學(xué)知識的空間，單單一個科研項目的成果還不足以支撐其成熟度。在青年教師完整完成一個項目后，可以引導(dǎo)其開展學(xué)術(shù)講座分享學(xué)術(shù)前沿信息；當(dāng)教師沿著橫、縱學(xué)科方向結(jié)題多個項目，就可為其提供機(jī)會開設(shè)專業(yè)前沿課程；等到前沿課程愈發(fā)成熟，就可以逐漸培育形成新的專業(yè)發(fā)展方向�！闭憬瓗煼洞髮W(xué)資深教授、中國高等教育學(xué)會學(xué)術(shù)發(fā)展咨詢委員會副主任兼秘書長馬陸亭認(rèn)為，通過這樣一步步積累和進(jìn)階，不斷在教學(xué)中注入科研活力，“至少幾年、幾十年后畢業(yè)的學(xué)生對專業(yè)的理解會與此前大不一樣”。
（記者 周世祥）